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中翻越

1、行為進修理論的觀點（the Behaviorist Theory）

二、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）

行為主義認為幼兒語言能力的取得，乃是由於方圓環境賜與的加強作用所產生 的，也就是說說話的取得是顛末一系列的刺激和回響反映保持而成，假如說話利用過程當中獲 得必定，使用者會感受到所利用的說話是正確的，碰到雷同的情境實則會繼續利用此說話翻譯假若獲得負面的回饋，利用者會感觸感染到用錯了，是以再遇到類似的情境時，則不再利用此說話。受此理論影響，為了培養幼兒准確的說話習慣，老師常常會採取過量的白話語言練習（drill），來創立幼兒准確的習慣，這種機械式進修理念，在1960年代末期受到質疑，漸漸被注重大腦心智舉動的認知理論所取代。

4、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )

Vygotsky認為語言的進修是社會化或文化的行為，幼兒透過與方圓人的互動，與夥伴之間的合作，幼兒語言智能可以超出他現有的水準。Vygotsky的研究中提出幼兒的進修與成長有兩種水準，一是真正發展水準，也就是說幼兒已設立建設之現有水準。另外一是潛伏成長水準，也就是說經過成人指引或夥伴當中較有能力者一路協力溝通、協力解決問題過程，可到達更高一層的水準。是以Vygotsky提出的「比來成長區」（zone of proximal development）的概念，建議採鷹架（scaffolding）學習理論，經過成人的舉止指導、讓幼兒在真實、有趣、有意義的情境中索求和進修，過程中也能取得夥伴和老師的社會性支撐翻譯則幼兒的說話進修能獲得成功的經驗，進而提拔其說話能力。當今講授上受到正視的幼兒讀寫萌生（emerging literacy）、全說話教學概念（whole language approach）、合作進修(cooperative learning)也都遭到社會學習理論的影響。

幼兒是如何進修語言的法則？雖然有很多語言學家、心理學家、神經生理學家介入研究， 有關說話的發展和進修的理論，就學者專家們的研究：

皮亞傑認知成長理論認為幼兒的心智程長是幼兒在情況中經過摸索、解決問題而建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單詞句階段，所發的語詞都以具體感受到物體為主，正契合皮亞傑所說的感受動作期，二歲多開始幼兒的表達大都以自天成翻譯公司中間來思慮事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在意聽者是不是聽懂他的意思，恰是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段翻譯七歲以後則進入具體運思期，再發展進入抽象思慮的情勢運思期。皮亞傑認知成長理論正是提示人人，幼兒期間的說話學習要由具體、真實、雄厚、有趣、成心義、與幼兒相幹的情境中探索進修說話，培育幼兒會用語言來解決問題翻譯

Chomsky假定人類生來就具有複雜的語言佈局，這些構造組成了一個「說話取得裝置」 （language acquisition device），這一組裝配是闡明說話輸入的知覺和認知能力，也就是說如果     有恰當的說話刺激，幼兒就能夠經過大腦的黑盒子，將接收進來的說話加以整理，天然並且很  快地學會複雜的說話系統。先天論的觀點，學者們認為到今朝還是一種推論，這個中的假定也沒有事實按照，也很難具體完全的註釋幼兒若何複雜的取得說話能力。

3、Piaget認知理論觀點（ the Cognitive Theory）：