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英文翻譯葡萄牙文(C)六書知識 (D)六書歷史

(B)喜好闡明細節

(這是由Chomsky提出，認為兒童正本就有根基的與法關係和語法範疇常識，這類常識是遍及的翻譯這是語言先天論，相信人類可以用有限演生無窮的表達。)
(華語辭彙講授的原則以下：正視語素和構詞法教學、注重常用詞的教學、在具體的語境教授教養語詞、哄騙詞意的聚合和組合關係講授、操縱對比教受詞語、加強詞語的重現）
2、長短題（每題2 分，共30 分）
(A)漢字筆順 (B)漢字部件
5.上華語寫作課時，林老師經常透過什物(如：照片、保藏品等)來指導學生寫作，先請學生討論或是申報物體的特點、用途、來歷、見解後，再請學生把討論的內容組織起來，寫出內容。請問他是採用哪種寫作講授法？
╳3.第二說話的學習愈早愈好，進修者的年齡愈小，學好第二說話語法和語用的機會愈大。
12.下列何者屬於領域獨立型(field independent)進修風格？
○1 他推銷時，仍不忘幽默一把翻譯 ○2 今天天成翻譯公司們就好好的撈一把鈔票。
科目：華語文教授教養
(A)過度類化 (B)類化不足 (C)正向遷移 (D)雙向遷徙
(B)課文的話題應注重實用性、普遍性、連續性
4.在閱讀教學中，SQ3R 為一種有用的方式，請問3R 不包孕下列哪個選項？

╳7.讓來自不同國度的外籍人士在統一班級用小組溝通體例進修華語，必會造成學習者學到對方錯誤的發音和語法翻譯
○2.記憶分顯性記憶及隱性記憶，學習也有顯性進修及隱性學習。母語習得屬於隱性學
11.對外華語閱讀教材過於艱深時，第二說話進修者不宜採用下列哪種學習策略？
(A)默示講授法(The Silent Way)

○5.後設認知策略(meta-cognitive strategies)是進修者用來整合自身說話進修過程的策略(如：「專注於某目的」、「計劃學習方針」及「自天成翻譯公司評量」等)。
18.有關「陳說性知識」(declarative knowledge)與「程序性知識」(procedural knowledge)，下列敍述何者不准確？
不許可此一結構。前述為下列何種偏誤類型？
(D)喜好練習不熟的字句
(A)課文的語言應白話化、規範化、多樣化

1、單選題（每題 2 分，共40 分）

1.專業教材平常是為進修不同專業需要而編寫的，下列哪種不屬於專業教材的類別？

╳11.會話教學先朗讀再聽課文的結果，優於先聽課文再朗讀。


19.關於海外華裔子弟(Chinese heritage learners)，下列敍述何者最為適切？

則是扮演可節制教學內容的積極腳色？
(C)自由寫作法 (D)暗示法
(D)低級白話教學重在經常使用語句的記憶、模擬和應用
(適度的焦炙可以讓人有目的、有效率地進修)


(C)喜歡課外找機遇練習
9.華語教學編寫課文應注意的事項，下列何者不准確？
化翻譯
(肢體反應教學法會進展用手勢、肢體動作來強化聯想與記憶，句法例該從號令句起頭學起，學習環境要降低壓力，注重理解)
(The Noticing Hypothesis was proposed by Schimidt(1990). According to that, the emergence of new forms should be preceded by their being noticed in the input. In other words, the conscious noticing of a mismatch between one’s language production and the target form is a necessary and sufficient condition for second language acquisition.)

(D)教授教養按次先教「ㄓ、ㄔ、ㄕ」，再教「ㄗ、ㄘ、ㄙ」
(A)控制法 (B)外交法
(A)＊天成翻譯公司在海游泳。
的學習成效。
○9.臺灣華語文能力測驗(TOCFL)和漢語中國程度測驗(HSK)皆是用來檢定華語文能力的
○4.在聽力講授中的辨音練習，「對照聽寫」的練習方式，指的是「讓學生聽兩個句子後，寫出它們所包括的共通說話片段拼音的差異」翻譯
20.關於「對比闡明」，下列敍述何者准確？

○3 他戰戰兢兢地扶他一把。　 ○4 請翻譯公司給我一把鑰匙。　
(D)兒童母語習得的進程是被動、模擬、回響反映、強化、重複的進程
(B)音韻覺識能力的黑白決意閱讀能力的黑白
(C)日本學生發「送氣音和不送氣音」，常攪渾
10.下列何者較不屬於漢字教授教養的原則？


(A)閱讀能力的利害與音韻覺識無關
○15.聽說教授教養法強調語言習慣的養成，要進修者大量練習句型，藉以達到說話使用主動
(A)法式性知識：熟練地開車、說第二說話

()
(要可以或許當一個計算單元)

(C)利用有注音符號或漢語拼音的版本 (D)先了解相幹內容靠山以了解大意
╳8.華語因地區性和社會性的差異而有各類變異，是以華語講授沒有任何對「標準語」的等候和要求。

(默示講授法認為讓學習者本身去觀察、締造，將比覆誦、熟背的效果還好，可增添學生的內在自傲與成就感，講授時教師多用教具、動作、但保持恬靜，學生剛開始可能摸不著頭緒，而要漸漸進入狀況；天然講授法有五大假說，其中有一個是要下降情緒門閥，讓進修者在友好、輕鬆的氛圍中學習；情境講授法強調學習是與情境互動的產物，會遭到社會、情境脈絡與文化的影響；文法翻譯法的學習方針，以訓練學生浏覽和書寫為主，學生的學習型態是查字典、背單字、背誦文律例範、與勤做操練)
(音韻覺識就是對白話語音切割、闡明、合成的能力，比如聽到DOG，要可以或許辨別出個中有三個音素d, o翻譯社 g)
(A)逐字逐句查字典 (B)先閱讀翻譯版本
(C)「習得」的概念類似前者，「進修」的概念類似後者
(B)韓國學生發「ㄈ」，常發成雙唇音
(A)兩種語言的差異越大，艱巨度就越低

(D)文法翻譯法(Grammar Translation Approach)
(是讓進修者可以監控自己的進修，按照目標、情況、資本適當的調劑自己進修策略)

(D)要降低進修者的進修焦炙以提高學習成效
(C)情境教學法(Situational Teaching Approach)
(B)兒童母語習得的過程是自動、積極、締造的進程
(B)陳說性知識：知道事實的內容、觸及回想與遺忘
(A)英美學生發「ㄌ」，舌位偏後
(C)與家人溝通的海外華裔子弟的華語聽說較好、讀寫較差
(A)○1 ○2 ○3 (B)○2 ○4 ○6 (C)○1 ○4 ○5 (D)○3 ○5 ○6
(C)進修第二語言得顧及進修與習得兩種歷程

※下列是非題請在答案卡上以 2B 鉛筆作答
16.關於「音韻覺識」，下列敍述何者准確？
(A)說話是後天情況、經驗的產物
(A)合作講授法 (B)默示講授法 (C)建議教學法 (D)直接教授教養法
(SQ3R是一種提拔研習能力的方式，包含了Survey, Question翻譯社 Read, Recite and Review.)